2018年下半年教师资格证考前押题

发布时间:2018-11-01 10:33:40 编辑: 手机版

 

(中学)教案写作(部分重点)

教学目标:

1. 知识与技能目标:(常用了解,理解,领悟等词,如:理解一个概念…)

2. 过程与方法目标:(常用掌握、熟练运用等词,如:掌握…的写作手法)

3. 情感态度与价值观目标:(常用设计情感态度的升华,如:激发学生对科学的热爱)

注意事项:主题是学生,不是老师。如: 通过…学习,能说出…,而不是“使学生通过…学习,能说出”。

教学重难点:

1. 教学重点:通过…掌握…(可以与“知识与技能目标”相似)

2. 教学难点:通过…运用/提高/掌握…(可以与“情感态度与价值观念目标”相似)

教学方法:常用两种讲授法、演示法。也可用一些新式教学方法,如:案例教学法(需有案例)、情景教学法(需设置情景)。

教学过程:

1.导入新课

   本课主要采用:故事导入/游戏导入/情景导入等等(具体怎么导,需简单阐述)    2.讲授新课

首先对基本的概念和知识初步学习,然后教师进行讲解。 再讲解本节课的难点,也就是过程与方法目标,引导学生进行探究学习。最好可以加入分组讨论。

3.巩固练习(根据各科目自行设计练习题进行巩固)

4.小结

5.作业布置

 

(中学)综合素质材料分析题

1. 职业道德角度(必考)

口诀:“三爱”“两人”“一终身”

(1)爱国守法——教师职业的基本要求   (2)爱岗敬业——教师职业的本质要求

(3)关爱学生——师德的灵魂                (4)教书育人——教师天职和道德核心

(5)为人师表——教师职业的内在要求   (6)终身学习——教师发展的不竭动力

2.学生观角度(必考)

口诀:二独一发
(1)学生是发展的人   (2)学生是独特的人   (3)学生是具有独立意义的人

3.教育观(必考)

(1)素质教育是面向全体学生的教育;

(2)素质教育是促进学生全面发展的教育; 

(3)素质教育是促进学生个性发展的教育;

(4)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。 

4.教学观角度

(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

(4)教学从“关注学科”转向“关注人”

答题模板:

1.材料中出现好的行为:

   (1)总体评价材料,如:“该教师行为合理,践行了……理念”;

   (2)分析部分,如:“理论一+材料做法+分析”,“理论二+材料做法+分析”,“理论三+材料做法+分析”;

   (3)总结材料,分析意义。

  2. 材料中出现不好的行为:

  (1)总体评价材料,如:“该教师行为不合理,违背了……理念”;

(2)分析部分,如:“理论一+材料做法+分析”,“理论二+材料做法+分析”,“理论三+材料做法+分析”;

  (3)总结理论列举具体做法。

 

(中学)教育知识与能力


1.教育学发展历程中的重要人物及其思想

(1)《学记》——中国古代、世界古代第一本教育专著。重要思想:

(2)夸美纽斯:提出“泛智教育”

(3)卢梭:提倡自然主义教育思想,儿童本位观

(4)康德:大学教授教育学第一人。

(5)洛克:白板说

(6)斯宾塞:为完满生活做准备

 

2.德育方法:

(1)说服教育法:通过摆事实、讲道理,形成正确观点。是德育工作的基本方法。

(2)榜样示范法:用榜样人物的高尚思想、模范行为来影响学生的思想和行为的方法。

(3)实际锻炼法:教师指导学生参加各种实践活动,形成道德品质和行为习惯的方法。

(4)陶冶教育法:利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。

(5)品德修养法:学生自觉主动地进行学习、自我反省,以实现思想转化及行为控制。

(6)品德评价法:它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

 

3.德育原则:(也可能出材料题)

(1)长善救失原则(发扬积极因素,克服消极因素)

(2)因材施教原则

(3)疏导原则

(4)尊重学生与严格要求学生相结合

(5)集体教育与个别教育相结合原则

(6)教育的一致性和连贯性原则

 

4.教学方法:

(1)讲授法(我国最常使用的一种教学方法)(2)谈话法

(3)读书指导法(4)练习法(5)演示法

(6)实验法(7)实习作业法(8)讨论法

 

5.教学原则

(1)启发性原则(2)因材施教原则(3)循序渐进原则

(4)巩固性原则(5)理论联系实际原则(6)量力性原则(发展性原则)

(7)科学性与思想性相结合原则

 

6. 教学过程的基本规律

(1)直接经验与间接经验相结合:(2)掌握知识与发展智力相统一:

(3)掌握知识与提高思想相结合:(4)教师主导作用与学生主动性相结合:

 

7.影响注意稳定的因素/影响注意转移的因素/

(1)注意对象的特点;(2)有坚定目的(3)个人主观状态

 

8.如何运用记忆规律促进教学

(1)深度加工材料;(2)有效运用记忆术;(3)进行组块化编码;

(4)适当过度学习;(5)合理进行复习

 

9.皮亚杰的认知发展理论——认知发展阶段

第四阶段:形式运算阶段11~16岁

①能够根据逻辑推理方式来解决问题;②思维具有可逆性、补偿性和灵活性

 

10.认知发展阶段与教学的关系

(1)认知发展阶段制约教学的内容和方法

(2)教学促进学生的认知发展(3)注重最近发展区

 

11.成败归因理论

韦纳的理论认为,人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因:能力高低,努力程度,身心状况,工作难度,运气好坏,外界环境。

 

12.学习动机的激发

(1)创设问题情境,实施启发式教学

(2)根据作业难度,恰当控制动机水平

(3)妥善奖惩

(4)正确指导结果归因

 

13.埃里克森的社会性发展阶段理论

(5)自我同一性对角色混乱(青春期12-18岁)

 

14.影响个体身心发展的因素/影响能力发展的因素/影响人格形成和发展的因素

(1)遗传因素(2)社会文化因素 (3)家庭环境因素

(4)学校教育因素 (5)个人主观因素

 

15.柯尔伯格的道德发展理论(六个道德发展阶段)

阶段 1:惩罚与服从定向阶段(前习俗水平)

阶段 2:相对功利趋向阶段(前习俗水平)

阶段 3:寻求认可定向阶段(习俗水平)

阶段 4:遵守法规和秩序定向阶段(习俗水平)

阶段 5:社会契约定向阶段(后习俗水平)

阶段 6:原则或良心定向阶段(后习俗水平)


16. 班集体的基本特征

(1)共同的奋斗目标(2)健全的组织机构和坚强的领导核心 (3)好组织纪律和健全的规章制度 (4)健康的舆论和良好的班风 (5)学生的个性充分发展

 

17.课堂管理原则

(1)了解学生的需要 (2)创造积极的课堂人际关系(3)采取有效的教学措施(4)建立相对稳定的课堂规范

 

18.课堂管理的影响因素

(1)教师的领导风格(2)班级规模(3)班级性质 (4)对教师的期待

 

19.班主任工基本内容

(1)了解学生,研究学生(2)组织和培养班集体(3)协调校内外各种教育力量

(4)建立学生档案 (5)操行评定 (6)班主任工作计划和总结 (7)个别教育工作

 

20.教学过程的基本规律

(1)学生认识的特殊规律 (2)掌握知识和发展能力相同一的规律

(3)教师的主导作用和学生的主体作用相统一的规律

(4)传授知识与思想教育相统一的规律

 

(小学)教案写作(部分重点)

教学目标:

4. 知识与技能目标:(常用了解,理解,领悟等词,如:理解一个概念…)

5. 过程与方法目标:(常用掌握、熟练运用等词,如:掌握…的写作手法)

6. 情感态度与价值观目标:(常用设计情感态度的升华,如:激发学生对科学的热爱)

注意事项:主题是学生,不是老师。如: 通过…学习,能说出…,而不是“使学生通过…学习,能说出”。

教学重难点:

3. 教学重点:通过…掌握…(可以与“知识与技能目标”相似)

4. 教学难点:通过…运用/提高/掌握…(可以与“情感态度与价值观念目标”相似)

教学方法:常用两种讲授法、演示法。也可用一些新式教学方法,如:案例教学法(需有案例)、情景教学法(需设置情景)。

教学过程:

1.导入新课

   本课主要采用:故事导入/游戏导入/情景导入等等(具体怎么导,需简单阐述)    2.讲授新课

首先对基本的概念和知识初步学习,然后教师进行讲解。 再讲解本节课的难点,也就是过程与方法目标,引导学生进行探究学习。最好可以加入分组讨论。

3.巩固练习(根据各科目自行设计练习题进行巩固)

4.小结

5.作业布置

温馨提示:一般选语文学科写教学设计 ,相对简单一些

 

(小学)综合素质材料分析题

1. 职业道德(必考)

口诀:“三爱”“两人”“一终身”

(1)爱国守法——教师职业的基本要求   (2)爱岗敬业——教师职业的本质要求

(3)关爱学生——师德的灵魂                (4)教书育人——教师天职和道德核心

(5)为人师表——教师职业的内在要求   (6)终身学习——教师发展的不竭动力

2.学生观(必考)

口诀:二独一发
(1)学生是发展的人   (2)学生是独特的人   (3)学生是具有独立意义的人

3.教育观(必考)

(1)素质教育是面向全体学生的教育;

(2)素质教育是促进学生全面发展的教育; 

(3)素质教育是促进学生个性发展的教育;

(4)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。 

4. 教学观角度

(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

(4)教学从“关注学科”转向“关注人”

答题模板:

1.材料中出现好的行为:

   (1)总体评价材料,如:“该教师行为合理,践行了……理念”;

   (2)分析部分,如:“理论一+材料做法+分析”,“理论二+材料做法+分析”,“理论三+材料做法+分析”;

   (3)总结材料,分析意义。

  2. 材料中出现不好的行为:

  (1)总体评价材料,如:“该教师行为不合理,违背了……理念”;

(2)分析部分,如:“理论一+材料做法+分析”,“理论二+材料做法+分析”,“理论三+材料做法+分析”;

  (3)总结理论列举具体做法。

 

(小学)教育知识与能力

1.教育学发展历程中的重要人物及其思想

(1)《学记》——中国古代、世界古代第一本教育专著。重要思想:

(2)夸美纽斯:提出“泛智教育”

(3)卢梭:提倡自然主义教育思想,儿童本位观

(4)康德:大学教授教育学第一人。

(5)洛克:白板说

(6)斯宾塞:为完满生活做准备

 

2.德育方法:

(1)说服教育法:通过摆事实、讲道理,形成正确观点。是德育工作的基本方法。

(2)榜样示范法:用榜样人物的高尚思想、模范行为来影响学生的思想和行为的方法。

(3)实际锻炼法:教师指导学生参加各种实践活动,形成道德品质和行为习惯的方法。

(4)陶冶教育法:利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。

(5)品德修养法:学生自觉主动地进行学习、自我反省,以实现思想转化及行为控制。

(6) 品德评价法:它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

 

3.德育原则:(也可能出材料题)

(1)长善救失原则(发扬积极因素,克服消极因素)

(2)因材施教原则

(3)疏导原则

(4)尊重学生与严格要求学生相结合

(5)集体教育与个别教育相结合原则

(6)教育的一致性和连贯性原则

 

4.教学方法:

(1)讲授法(我国最常使用的一种教学方法)(2)谈话法

(3)读书指导法(4)练习法(5)演示法

(6)实验法(7)实习作业法(8)讨论法

 

5.教学原则

(1)启发性原则(2)因材施教原则(3)循序渐进原则

(4)巩固性原则(5)理论联系实际原则(6)量力性原则(发展性原则)

(7)科学性与思想性相结合原则

 

6. 教学过程的基本规律

(1)直接经验与间接经验相结合:(2)掌握知识与发展智力相统一:

(3)掌握知识与提高思想相结合:(4)教师主导作用与学生主动性相结合:

 

7.影响注意稳定的因素/影响注意转移的因素/

(1)注意对象的特点;(2)有坚定目的(3)个人主观状态

 

8.如何运用记忆规律促进教学

(1)深度加工材料;(2)有效运用记忆术;(3)进行组块化编码;

(4)适当过度学习;(5)合理进行复习

 

9.皮亚杰的认知发展理论——认知发展阶段

第四阶段:形式运算阶段11~16岁

①能够根据逻辑推理方式来解决问题;②思维具有可逆性、补偿性和灵活性

 

10.认知发展阶段与教学的关系

(1)认知发展阶段制约教学的内容和方法

(2)教学促进学生的认知发展

(3)注重最近发展区

 

11.成败归因理论

韦纳的理论认为,人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因:能力高低,努力程度,身心状况,工作难度,运气好坏,外界环境。

 

12.学习动机的激发

(1)创设问题情境,实施启发式教学

(2)根据作业难度,恰当控制动机水平

(3)妥善奖惩

(4)正确指导结果归因

 

13.埃里克森的社会性发展阶段理论

(5)自我同一性对角色混乱(青春期12-18岁)

 

14.影响个体身心发展的因素/影响能力发展的因素/影响人格形成和发展的因素

(1)遗传因素(2)社会文化因素 (3)家庭环境因素

(4)学校教育因素 (5)个人主观因素

 

15.柯尔伯格的道德发展理论(六个道德发展阶段)

阶段 1:惩罚与服从定向阶段(前习俗水平)

阶段 2:相对功利趋向阶段(前习俗水平)

阶段 3:寻求认可定向阶段(习俗水平)

阶段 4:遵守法规和秩序定向阶段(习俗水平)

阶段 5:社会契约定向阶段(后习俗水平)

阶段 6:原则或良心定向阶段(后习俗水平)


16. 班集体的基本特征

(1)共同的奋斗目标(2)健全的组织机构和坚强的领导核心 (3)好组织纪律和健全的规章制度 (4)健康的舆论和良好的班风 (5)学生的个性充分发展

 

17.课堂管理原则

(1)了解学生的需要 (2)创造积极的课堂人际关系(3)采取有效的教学措施(4)建立相对稳定的课堂规范

 

18.课堂管理的影响因素

(1)教师的领导风格(2)班级规模(3)班级性质 (4)对教师的期待

 

19.班主任工基本内容

(1)了解学生,研究学生(2)组织和培养班集体(3)协调校内外各种教育力量

(4)建立学生档案 (5)操行评定 (6)班主任工作计划和总结 (7)个别教育工作

 

20.教学过程的基本规律

(1)学生认识的特殊规律 (2)掌握知识和发展能力相同一的规律

(3)教师的主导作用和学生的主体作用相统一的规律

(4)传授知识与思想教育相统一的规律

 

21.小学德育的途径  1、思想品德课与其他学科教学 2、课外活动与校外活动 3、劳动 4、少先队活动  5、班主任工作

 

22.小学班级管理的原则: 1、民主性 2、整体性 3、高效性

 

23.小学班级管理的方法

 1.制度管理法  2.民主管理法  3.学生自主管理法  4.情感沟通法  5.目标管理法

 

24.小学班级管理的原则  1、民主性 2、整体性 3、高效性

 

25.小学生的卫生保健应该注意哪些方面?

 (1)保持正确姿势,组织适当的体育活动和体力劳动。 (2)保护牙齿,培养儿童良好的用餐习惯。  (3)眼和耳的卫生保健。 (4)保持合理的营养和良好的生活习惯。(5)注意用脑卫生。  

 

26.课堂教学总结的基本方法是什么?   

归纳总结式结束、比较异同式结束、测式结束、悬念式结束、活动式结束、拓展延伸式结束、表扬激励式结束。 

 

27.开展好课外活动的基本要求

(1)要有明确的目的性和计划性。  (2)活动的内容和组织形式要丰富多彩,富有吸引力。  (3)充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神。 

 

28.小学生良好学习习惯养成的一般方法。

(1)必须从小抓起,从儿童抓起。  (2)要坚持循序渐进的原则。  

(3)要建立三结合教育网。  (4)要有科学的管理与评价。  

 

29.小学生美育的基本方法和策略有哪些?

(1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育。 (2)通过大自.然进行美育。 (3)在日常生活中进行美育。

 

30.小学教师的劳动特点

1.复杂性。2、创造性。3、示范性。4、劳动时间的延续性和劳动空间的广延性。5、长期性。6、系统性。

 

31.小学综合实践活动课程的主要内容

包含:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。小学阶段自三年级开始设置,每周平均3课时。

 

32.小学教学的基本任务
(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(双基教学)  

(2)发展学生智力,培养学生的创造能力和实践能力  

(3)发展学生体力,提高学生的健康水平  

(4)培养小学生高尚的审美情趣、良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质

 

33.班级突发事件处理的原则

(1)教育性原则,指在处理突发事件时要以让学生受教 育,促进每个学生的成长为目的; 

(2)客观性原则,指在处理问题时,要避免“定势思维” 的影响, 充分调查, 了解事实的真相, 公平公正地分析和处理问题, 客观地对待每一个; 

(3) 有效性原则,指处理突发事件要讲究效果; 

(4)可接受原则,指对突发事件的处理要能使 当事双方对处理意见或结果心悦诚服地接受,处理不能强加于人,不能流于形式; 

(5)冷 处理原则

 

两类幼儿课程设计-范例

幼儿园手工活动教案设计 

活动目标

1、能大胆想象利用不同的叶子拼贴树叶画。

2、通过与家长一起合作作画,大胆想象创作,体验完成作品的快乐。

活动准备

知识准备:活动前事先收集好各种树叶,并擦干净、压平 。

学具: 胶水、彩纸、油画棒

活动过程

一、弹唱《小树叶》导入

秋天到了,风婆婆把小树叶和树妈妈分开了,但小树叶并不害怕,它们飘落到地上,有的为小昆虫过冬当棉被;有的和泥土做伴,给禾苗当养分;有的喜欢漂亮,想让小朋友给它化化妆。

二、展示收集的各种树叶,拿出几种常见的树叶,请幼儿说一说,是什么树叶?(梧桐树叶、银杏树叶、枫树叶、杨树叶、柳树叶等)

师:小朋友们看看这些树叶的形状、颜色,想一想这些树 叶像什么?(尽量启发幼儿想得越多越好)

三、出示范作,引导幼儿想象创作。

教师讲解并示范 , 鼓励幼儿根据自己的想象,大胆选用多种树叶,并用多种油画棒充实画面。

四、展示幼儿的作品,互相欣赏,进一步激发幼儿创作的欲望

 

游戏教案-拔萝卜

【活动目标】

1.通过生动有趣的游戏活动理解故事内容。

2.感知故事重复的结构和小动物形象。

3.体验和同伴合作的快乐情感,初步懂得人多力量大的道理。

【活动准备】

大萝卜缨三个,小白兔、小黄狗、大公鸡、小山羊、小花猫、小老鼠胸饰各三个,角色扮演者若干。

【活动过程】

一、情景导入

出示小白兔,引导幼儿向小白兔问好,以小白兔要到草地上去玩切入故事。

二、讲述故事

1.教师边讲述故事边操作,把小白兔、小黄狗、大公鸡直接贴在背景图上,让幼儿感知简单重复的故事结构。

2.设置悬念,三个小动物一起用力,还是拔不动大萝卜,请幼儿想想办法。然后老师用形体动作(左顾右盼)引导幼儿发现旁边的小山羊,大家一起喊小山羊来帮忙,初步学说重复的语句。

3.小花猫出现时换种方式,请扮演者做刚睡醒的动作,并发出“喵~~~”的声音,吸引幼儿注意,幼儿能主动想到请小花猫来帮忙,并一起喊。继续学说重复语句。

4.最后出场的小老鼠由老师自己扮演,主动要求加入拔萝卜的队伍。

三、感受成功的喜悦

欢快的音乐,小动物们又蹦又跳,围着大萝卜跳舞,强调“我们一起把大萝卜拔出来喽!”让幼儿感受成功的喜悦。

四、幼儿参与活动

1.找小动物并和它做好朋友(把小动物挂在胸前),跟旁边的宝宝说一说,自己是什么小动物。

2.小游戏:捉迷藏

请幼儿在自己的小椅子后面藏好,老师问:**,**在哪里?快出来呀!相应的小动物就边学叫声边出来坐到位置上。最后请小白兔跳到老师身边。

3.表演故事

“看,这里还有三个大萝卜呢,快去拔萝卜吧!”小白兔拔萝卜,老师带领幼儿回忆故事内容。请到哪个小动物,就赶紧上去帮忙。

五、结束活动

在欢快的音乐声中,大家一起抬着萝卜回家。

 

(幼儿)综合素质材料分析题

1. 职业道德角度(必考)

口诀:“三爱”“两人”“一终身”

(1)爱国守法——教师职业的基本要求  (2)爱岗敬业——教师职业的本质要求

(3)关爱学生——师德的灵魂               (4)教书育人——教师天职和道德核心

(5)为人师表——教师职业的内在要求  (6)终身学习——教师发展的不竭动力

2.儿童观角度

口诀:二独一发
(1)幼儿是发展的人  (2)幼儿是独特的人   (3)幼儿是具有独立意义的人

 

3.教育观(必考)

(1)素质教育是面向全体学生的教育;

(2)素质教育是促进学生全面发展的教育; 

(3)素质教育是促进学生个性发展的教育;

(4)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

 

除了以上几个角度,还有教学观、教师角色的转变、教师行为的转变(注意区分)

 

答题模板:

1.材料中出现好的行为:

   (1)总体评价材料,如:“该教师行为合理,践行了……理念”;

   (2)分析部分,如:“理论一+材料做法+分析”,“理论二+材料做法+分析”,“理论三+材料做法+分析”;

   (3)总结材料,分析意义。

  2. 材料中出现不好的行为:

  (1)总体评价材料,如:“该教师行为不合理,违背了……理念”;

(2)分析部分,如:“理论一+材料做法+分析”,“理论二+材料做法+分析”,“理论三+材料做法+分析”;

  (3)总结理论列举具体做法。

(一)教师角色的转变

口诀:“促进”“研究“开”“社区”或 四者一社区

(1)从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者

(2)从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

(3)从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者

(4)从学校与社区的关系看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师

 

(二)教师行为转变

口诀:你我他它

(1)在对待师生关系上,新课程强调尊重与赞赏

(2)在对待教学上,新课程强调帮助、引导

(3)在对待自我上,新课程强调反思

(4)在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作

(幼儿园)保教知识与能力

1.教育学发展历程中的重要人物及其思想

(1)《学记》——中国古代、世界古代第一本教育专著。重要思想:

(2)夸美纽斯:提出“泛智教育”

(3)卢梭:提倡自然主义教育思想,儿童本位观

(4)康德:大学教授教育学第一人。

(5)洛克:白板说

(6)斯宾塞:为完满生活做准备

(7)陈鹤琴被誉为“中国的福禄贝尔”“中国幼教之父”:①1923年创立中国第一所实验幼稚园——南京鼓楼幼稚园

(8)陶行知确立了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论。

(9)杜威提出“儿童中心主义”教育原则。

 

2.学生心理研究的方法

(1)观察法:观察法是通过有目的、有计划地考察儿童在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现,包括其言语、表情和行为,并根据观察结果分析儿童心理发展规律和特征的方法。观察法是研究幼儿心理的最基本的方法。

(2)实验法——自然实验法:实验法是根据研究目的,改变和控制幼儿的活动条件,以引起其心理活动有规律的变化,从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。

(3)谈话法和作品分析法: 谈话法是通过和幼儿交谈,以研究他们的各种心理活动的方法。作品分析法是通过分析幼儿的作品(如手工、图画等),去了解幼儿心理的方法。

(4)调查访问法:调查访问法是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。

 

3.幼儿情绪情感的培养

1.营造良好的情绪环境;2.成人的情绪控制;3.采取积极的教育态度;4.帮助幼儿克服不良情绪(转移法、冷却法、消退法);5.教会孩子调节自己的情绪表现(反思法、自我说服法、想象法)。

4.幼儿园环境创设的原则

环境与教育目标一致的原则;适宜性原则;幼儿参与的原则;开放性原则;经济性原则;安全性原则。

 

5.幼儿园心理环境创设的要求

(1)创设良好的物质环境。

(2)创设宽容理解的环境。

(3)建立良好的幼儿群体。

(4)建立良好的人际关系。

 

6.幼儿心理发展特征:

幼儿初期

(1)情绪影响行为(2)思维表现出直觉行动思维  (3)爱模仿

幼儿中期

(1)活泼好动                  (2)思维的具体形象性

(3)逐渐具有一定的规则性(4)独立组织游戏活动

幼儿晚期

(1)学习的兴趣开始提高(2)抽象思维开始萌芽(3)个性初具雏形

 

7.师幼关系及其在幼儿教育中的意义

良好的师幼关系有助于幼儿获得关爱;

良好的师幼关系有助于幼儿获得安全感;

良好的师幼关系有助于幼儿之间建立同伴关系;

良好的师幼关系有助于教师的专业成长和发展。

 

8.建构良好师幼关系的策略

树立新型的教育观念;科学定位教师的角色;尊重幼儿的人格尊严;提高教师素养,实现师幼之间的有效互动。

 

9.影响个体身心发展的因素/影响能力发展的因素/影响人格形成和发展的因素

(1)遗传因素(2)社会文化因素 (3)家庭环境因素

(4)学校教育因素 (5)个人主观因素

 

10.双生子爬楼梯实验结论

①儿童身心发展是一个自然成熟的过程,早期训练的得益是相当短暂的。

②儿童的成熟不仅影响技能的学习,也影响个性的形成。

 

11.皮亚杰的认知发展的阶段理论

(1)感知运动阶段(0——2 岁)特征:这一阶段的婴幼儿认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。(2)前运算阶段(2——7 岁)处于这一阶段的幼儿和上一阶段的幼儿相比,思维有了质的飞跃。

(3)具体运算阶段(7——11 岁)这一阶段的儿童的思维与前运算阶段相比有非常明显的提升。(4)形式运算阶段(11、12 岁以上)特征:已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。

 

12.学前教育的基本性质:基础性,公益性,保教性

 

13.学前儿童心理发展的基本特点:

(1)发展具有方向性和顺序性(2)发展具有连续性和阶段性

(3)发展具有不平衡性(4)发展具有个别差异性

 

14.学前教育的基本原则

独立自主性原则 ;发展适宜性原则;保教结合原则;综合性原则;活动性原则

 

15.儿童动作发展的规律

从上到下;由近及远;由粗到细;从头到尾;由整体到分化

 

16.幼儿记忆的发展特点

记忆保持时间逐渐延长;无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展;

较多运用机械记忆,意义记忆开始发展;形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展。

 

17.班级生活与管理的发展适宜性要求:

(1)发展适宜性课程应该是综合性的。

(2)发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上。

(3)发展适宜性课程是一个互动学习的过程。

(4)发展适宜性课程应该是具体的、真实的,与儿童日常生活关联的。

 

18.促进学前儿童言语发展的策略

(1)倾听能力的培养;(2)口语表达能力的培养;(3)早期阅读能力的培养。

 

19.在实践中提高幼儿的言语能力

(1)有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径;

(2)创设良好的语言环境,提供幼儿交往的机会;

(3)把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中;

(4)教师良好的言语榜样; 

(5)注重个别教育。

 

20.简述学前儿童记忆发展的趋势

(1)记忆保持时间的延长; (2)记忆提取方式的发展; (3)记忆容量的增加(广度、范围、工作记忆);(4)记忆内容的变化

 

21.学前儿童注意发展的特征 

(1)幼儿的无意注意占优势。3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。容易引起幼儿无意注意的诱因有如下两大类:①刺激比较强烈,对比鲜明,新异和变化多动的事物;②与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物。

(2)幼儿的有意注意初步发展。

①幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限;

②幼儿的有意注意是在外界环境,特别是成人的要求下发展的;

③幼儿逐渐学习一些注意方法;

④幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的

 

22.成人介入游戏的时机

  (1)当幼儿游戏出现困难时介入;

  (2)当必要的游戏秩序受到威胁时介入;

  (3)当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时介入;

  (4)在游戏内容发展或技能方面发生困难时介入。

 

23.如何使游戏成为幼儿的基本活动

1.重视幼儿的自发性游戏;

2.充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动;

3.满足幼儿对多种游戏的需要

 

24.一名合格的幼儿教师应该具备以下能力

(1)教育计划制订能力

(2)班级组织和管理能力

(3)行为观察和指导能力

(4)研究总结与自我反思的能力

 

25.幼儿的学习类型

视觉型、听觉型、身体型、书面型和群体互动型

 

26.幼儿教育的意义

(1)促进幼儿生长发育,提高身体素质。

(2)幼儿时期是智力开发的最佳时期

(3)幼儿时期是人格健全的关键期

(4)培育美感,促进创造力和想象力的发展

 

27.如何在活动中帮助幼儿克服不良情绪

(1)成人要善于发现与辨别孩子的情绪

(2)从幼儿的情绪表现来分析幼儿的内心情感世界

(3)注意幼儿的个别差异

(4)注意孩子积极情感的引导,让积极情感成为幼儿情感的主旋律,减少消极情感的产生。

 

28.幼小衔接工作应注意的问题

(1)进行幼儿园与小学教育的双向改革

(2)转变观念,提高教师素质。

(3)结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性的进行幼小衔接工作

(4)加强家园、学校、社区力量的相互配合。

 

29.幼儿教师应如何引导幼儿的游戏

(1)引发幼儿游戏的兴趣(2)及时提出合理化的建议(3)适时提出开放性问题

(4)巧妙的扮演游戏中的角色(5)以间接方式为主指导幼儿的游戏

 

30.学前儿童同伴关系的功能

(1)同伴关系给予安全感和归属感

(2)同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略,促进其社会性行为向友好、积极的方向发展。

(3)同伴交往有利于促进学前儿童认知能力的发展

(4)同伴交往有助于儿童自我意识和人格的发展

(5)同伴交往可以帮助儿童去自我中心

 

31.分离焦虑及其解决方法

(1)分离焦虑的含义:分离焦虑是孩子与其依恋对象分离时产生的一种消极的情绪体验。大部分孩子从六七个月起,就会明显表现出这种分离焦虑,随着年龄的增大,分离焦虑的强度逐渐减弱。长时间的分离焦虑,容易导致儿童抵抗力下降,例如,刚入园孩子常常很容易感冒、发烧肚子疼等。

(2)家幼衔接在解决幼儿分离焦虑中的作用

①减少幼儿的依赖性;

②缩小家园生活的差异性;

③用爱心和技巧教育幼儿

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