你培养孩子英语兴趣方法可能是错的,这样培养才叫绝

发布时间:2018-12-04 10:09:05 编辑: 手机版

 小学三年级至六年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物,对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣;他们喜欢引起别人的注意,重视老师的表扬,不怕犯错误,很少有羞怯感;他们的身体各部分器官还在发育,尚未定形,发音器官较成人的灵活,因此模仿外语的语音语调远比成年人容易;他们的记忆力好,形象思维好。

所以,不难发现,每个学生在刚刚接触英语时,都有极强的好奇心和极高的热情,甚至可以说他们中的每一个人都有着强烈的“要学好英语”的美好愿望。正如前苏联教育学家苏霍姆林斯基说:“每个小学生都是带着美好的愿望来上学的。” 但是目前,由于我国小学英语教材的局限、语言环境差、教学设备条件有限,特别是英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需要,学生学习英语缺乏兴趣。渐渐的,英语学科的学生出现掉队现象,开始还兴趣饱满的课堂,不久便见涣散的眼神和低声的私语;开始还整齐的作业不久便是“龙飞凤舞”;更有甚者,厌恶学习的学生已经开始出现。我曾经看到这样一段话,让人不由得心惊胆战之余,深深反省。这段话是这样的:“我最讨厌的一件事——上学!讨厌死了,见他的鬼去吧!把书扔进高压锅里,用小火煮上一天,拿出来在用锤子砸、砸、砸,在浸入浓氨水、浓硫酸、浓硝酸,送入火炉,烧成灰,最后为它拍照,留做幸福的纪念。”

针对目前小学英语教学中存在的上述问题,解决的关键是要激发他们学习英语的兴趣。当代瑞士心理学家皮亚杰就提出:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”,爱因斯坦曾经说过:“兴趣是学生最好的老师”。心理学家研究证明,小学生的学习还是以无意识记忆为主,我们就应该抛弃旧的教学观,积极学习新大纲、新教材、新理念,把课上得生动有趣,充分发挥小学阶段学生学习英语的优势,激发他们对英语的兴趣与热爱,利用其无意识记忆,达到教育的目的。

针对小学英语教学中普遍存在的学生对英语课缺乏兴趣的问题,我认为可以在以下几个方面下功夫:

一、教学内容贴近生活,创设情景,引发学生的学习兴趣和求知欲

教育学家布鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点,强调了语言实践性和交际性的特点。针对小学生的年龄特征和教学内容,设计出既让他们感兴趣,又能培养其语言运用能力的情境进行交际,我认为应注意以下几点:

1.选择与小学生生活密切相关的教学内容

根据小学生英语的教育目的和小学生的年龄特点及认识水平,教师应该选择那些富有趣味性,与小学生生活密切相关,在日常生活中用的上,能理解,易吸收的教学内容。如:日常问候语、礼貌用语、常见的动植物、常见的水果、交通工具的英文名称。国外从一些从事广告理论研究者提出AIM法则:A (Attention注意) I (Interest兴趣) M (Memory记忆)。它对我们的英语教学也很有启迪:只有教材内容本身生动有趣,加上灵活多样的教法,才能使小学生学得进,记得牢,用得上。有一位老师上第一节英语口语课,围绕“如何做一个有礼貌的好孩子?”的主题,通过游戏的形式,指导学生学习:Good morning,Mummy.(早上好,妈妈。)Good-Bye,Daddy.(再见,爸爸。)Hello,Miss Hang .(你好,黄老师。)等问候语,让学生在做过这个游戏后马上就能用英语和父母及老师问好、道别。初次英语交际活动的成功,提高了学生对英语学习的兴趣,为今后参加英语交际活动树立了信心。

2.在课堂教学中创设自然的语言交际情景

我国绝大多数小学生主要是在课堂上学习英语,而在现实生活中,则缺少必要的语言交际环境和场所,这对教学效果产生一定的负面影响。因此,要使小学生得到训练,必须在课堂教学中创造和提供情景操练机会,想方设法把真实生活搬进课堂。比如:叫apple单词时,叫他们把苹果到教室,利用实物教apple这个单词。又如:教第三册第四课时,为了是学生理解I am late 的意思,可先教一个学生学会了I am late,然后安排他迟到,由此产生了特定的语言环境。

3.采用多种媒体的现代化教学手段,创设良好的语言环境和充分的语言实践机会,优化教学过程利用英语教学音像资源——图画、图表、投影、录音、录像、VCD等多媒体软件,不仅能为学生提供规范的语音、语调,还可以提供真实自然的语言使用的示范,即语言使用的场合、时间、对象等,而且还有体态语(body language)——手势、动作、表情等的示范。 它的运用使教学变得生动、形象、活泼,感染力强,容易激发学生兴趣,引起有意注意,加深印象,帮助学生持久记忆;它的运用可以使教学超越时间和空间的限制,让学生置身于以英语为母语的环境中,体验英语的实际运用;它的运用可以使教学过程程序化,大大提高教学的效率,这一点对课时少的小学英语课尤为重要。

4.注重孩子的英语学习方法

能动英语“表音密码”帮助孩子突破了英语学习中的第一难关——单词的音与形,传授孩子26个英文字母在百万单词中的发音和构成规律。

通过学习“表音密码”,孩子可以极大提高对单词的输入效率,继而轻松做到有效高效的输出单词。

很多孩子在没有学习“表音密码”之前,面对单词,不会读与记不住。在学习“表音密码”后,先是通过“七部分知识”,来破解百万单词的发音规律,让孩子掌握构成百万单词的有限个构词零部件的读音(包括元音、辅音、不间断音、词缀等),先拿下基础的发音关。

然后通过学习与训练“七步语音处理流程”后,孩子就能自主找到单词的构词成分(而不再是一个个字母的机械记忆),结合重弱读规则与上述学到的发音知识,实现看到单词就能直接读出,即看词能读;同理当孩子听到一个陌生的单词,通过把读音拆解还原成构词成分,就能直接写出单词,即听词能写。

这样就把“听、说、读、写”,这四个在传统英语课堂中割裂开训练的技能,直接打通,快速提高学习效率。

简单的说:学完“表音密码”,孩子就掌握26个英文字母在百万单词中的发音和构成规律(该规律适用于97.4%的单词),建立起单词“音”与“形”的联系,实现对单词的快速准确拼读、拼写,摆脱死记硬背。

 

二、听说领先,减轻负担,调动学习英语的积极性

以往的英语教学,常常从字母、音标学起,而且配有大量的书写练习。这样会令学生感到郁闷、压抑,学习兴趣也会在机械的读读写写中消失殆尽。

当代英语教学,提倡听说领先,对刚接触英语的小学生来讲,更应如此。

1.听,是更让学生跟广泛的接触英语音像制品。听故事、听儿歌、听音乐、听广播,在听中了解英语语音、语调的变化,体会英语的节奏感。听,会令他们好奇,会令他们模仿去说。

2.说,不必限制他们的说话内容和说话时间,不用过于强调他们发言的长短、轻重,不必纠正他们开始发音的正误。因为说的目的是让学生开口,这是学的第一步,更是进行交流的根本。当学生喜欢听,喜欢模仿,喜欢用英语说话时,他们自然会急于学习单词、句子来满足说的愿望和说的内容。在这种情况下,再来纠正他们的发音错误,教授他们英语知识,用读写的方法使其巩固,学生便乐于接受,也容易接受了。

3.为了充分调动学生学习英语的积极性,教师在这个环节同样可利用挂图、幻灯片、电视等多种媒体。上课时边看边听录音,学生很快就理解了课文中的内容。然后教师和学生扮演课文中的角色,教学完全是在一种实际交际的特殊语言环境中进行的,学生兴趣浓浓,效果好。在语音室上课,利用语音设备功能,对学生进行听说训练。对他们进行分组编队,有时可先录好磁带,学生听后,再分组回答。久而久之,学生听说能力在特殊环境中慢慢形成。[8]

三、寓教于乐,组织丰富多彩的课堂活动

教学环节合理安排是使小学生上课集中注意力的关键。小学生活泼好动,喜欢玩耍,有意识记忆比较弱,注意力常常分散,不适合长时间学习,而当他们做一件他们喜欢的事时,则会表现出极大的兴趣。根据这一特点,英语教学必须从枯燥无味的语言知识讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来,无论是输入新语言材料的环节,还是操练、运用语言材料的环节,都要通过组织适合小学生年龄、心理和生理特点的生动活泼的课堂活动,如游戏、学唱歌、画画、讲故事、表演等来吸引小学生自觉不自觉地去学习英语和使用英语,完全不让他们感觉到有任何学习的压力和负担,在轻松、愉快的活动中完成学习任务。

1.活动要有趣味性

小学生学习英语靠的是兴趣。因此,教师在设计课堂活动时,要充分考虑到它的趣味性。针对小学生好奇的特点,课堂上我们可以通过各种形式的“猜猜”游戏活动来实施教学。比如:用“蒙眼猜物”的游戏句型“What’s this?”,“It’s a(n)…”;用“听音猜人”的游戏学习句型“Who am I ?”,“you are… ”, “Who are they? ”,“they are …”等句型。画面也同样是令小学生感到饶有趣味、乐此不疲的活动形式。因此,在复习、巩固阶段,可以组织学生按教师的指令画出相应的实物或图画。这样,既可以满足小学生喜欢绘画的兴趣,又让小学生在不知不觉中训练了听力,使他们学到的东西得到了强化。

2.活动形式要灵活多变

小学生学习的兴趣首先来源于对展现在他们面前的事物的新奇感。因此,活动形式应该精心设计,不要堂堂课一个样,要经常变化,让学生时时保持新鲜感。这样他们的学习热情才不会减退,学习兴趣才能长久保持。比如,在教授新词时,通常教师会利用实物、彩图、头饰、玩具等来呈现新知。但是在教授“公园”、“草地”、“桥”、“美丽的”这几个生词时,我一改过去的方式,以两个小孩子在公园游玩的故事再配上相关的图片来进行。当孩子们一听到老师要讲故事时,高兴得直拍手,精神一下子振奋起来。讲故事之前,我对学生说:“今天我们要学习的生词都在我的故事里,故事讲完后看看哪个小朋友最聪明,能说出那些生词来。”为了争做一个聪明的孩子,学生们个个竖起小耳朵,听得非常专注,有的怕忘了,还拿出笔来边听边记生词的读音(用他们自创的方法:拼音加汉字)。讲述中,每讲到新词的时候,我就放慢语速,提高音量,重复两遍,以加深他们的印象。结果效果极佳,除了个别如“beautiful”等词外,其它几个词多数学生在听完故事以后就都会说了。

3.活动要有竞争性

小学生大都争强好胜。针对这个特点,课堂上,教师要经常在小组之间,纵、横之间,男孩和女孩之间展开各种形式的竞赛活动:看谁读得好、看谁唱得好、看谁画得好、看谁反应快等来刺激学生的竞争意思,使他们在比高低、争第一的竞争势态中进行学习,真正做到让学生在竞争中学习,在学习中成长。

四、鼓励加奖励 ,培养学生的成功感

兴趣是小学生学习英语的首要条件,只有小学生对学习英语感兴趣,学习才能顺利完成并最终取得成功。同样的,也只有学习成功,学生学习英语的兴趣才能得以长久保持,促使学生从一个成功走向另一个成功,从而体会到学习的乐趣和成功的喜悦。因此,在课堂教学中,教师要注意多给学生创造成功的机会,培养他们的成功感。

1.要鼓励学生积极参与学习活动,让他们在克服困难、掌握知识的过程中去获得成功的体验。对此,我在词汇教学中的感受颇深。小学生学习英语,模仿单词的发音并不难,难的是认读单词。英语是一种拼音文字,它的单词读音与拼音形式的联系是很紧的,大多数单词都可以“观其形,读其意”。根据英语的这一特点,在教新词的时候,我在实习期间就很注意引导学生观察单词读音与拼写形式的变化规律,再指导他们将这些规则运用到拼读单词中去。通过这样的训练,不但培养了学生初步的拼读能力,同时,还让他们从中意识和感受到自己的智慧,体验到成功的愉悦。于是他们认读生词时,就有学生阻止我:“Miss tang ,不要读出来,请把单词转过来,让我们自己读读看!”每当他们终于根据自己掌握的语音知识读出生词后,瞧他们那兴奋的眼神,那得意的笑脸,毫不掩饰地传达出他们内心的自豪:“瞧,我多了不起!不用老师教,自己就会读了!”

2.要尽量给学生创造表现自我的机会。小学生都好表现自己,因此,教师在教学中要给学生自我表现的机会。比如,在语言材料的巩固操练阶段,让学生轮流起来领读,充当“小老师”;把学过的单词编成故事讲给大家听;让学生自由搭伴轮流上台表演对话等。通过这些活动,不但能够满足小学生喜爱表现的心理,同时,还能活跃课堂气氛,让学生在愉快的心境中理解、巩固、活用所学的语言教材。

3.要分层次教学,让每一个学生都能体验到成功的快乐。学生的学习能力是有差异的,有的能力强,有的能力弱,有的反应快,有的反应慢。因此,教师在设置教学目标时,要充分考虑到这一点,对于不同层次的学生要有不同的要求。比如,在教新词时,对于基础好的学生就要求他们自己先试试拼读,拼读正确后,就让他们当“小老师”教全班读。给他们充分显示自己的机会,体验成功的快乐。对于基础差些的学生,只要他们能模仿正确就行了。同时还要竖起拇指,真诚热情地对他们说一声“Very good!”,以示对他们“劳动成果”的肯定,让他们有一种成功的满足感。在组织学生表演时,对于能力强的学生就让他们自编对话表演,稍差一点的就要求他们按照所学的对话表演,再差一点的只要求他们能说出对话中的主要句型,或者能唱含有相关句型的英语歌曲就行了。这样一来,各个层面的学生都有了获得成功的满足感,而这种成功的满足感无疑会变成学生学习英语的持久的内在动力。[9]

五、建立新型的师生关系,重视师生情感交流

教育学家布鲁纳认为没有爱,就没有教育。课堂上,教师的情绪对学生的热情和兴趣有很大的影响。良好的能够感染和引导学生,不仅有利于激发学生的学习热情和自信心,有利于建立民主、平等、友好的师生关系,更有利于营造愉悦、和谐的学习氛围。因此,在教学中,教师要注意用良好的情绪去感染学生。

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